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Let’s talk! – PH Zug

Let's talk! verbindet Forschung und Praxis.

Möchtest du mit deinen Schüler:innen im Unterricht spannende Gespräche führen und dabei Erzählkompetenzen fördern? Benötigst du Anregungen, wie du den nächsten Klassenrat gestalten könntest? Das Zentrum Mündlichkeit hat in Kooperation mit den Fachschaften der Pädagogischen Hochschule Zug ein Online-Tool entwickelt, das praxisorientierte Tipps und Materialien mit aktueller Forschung (aus dem Bereich der Mündlichkeit) verbindet: Klicke dich durch die verschiedenen Themenbereiche und lasse dich für deinen Unterricht inspirieren!

Beitrag des Monats

Was hinter dem Präsentieren steckt

«In einer Woche werdet ihr präsentieren, was ihr über eure exotische Tierart herausgefunden habt, und wir machen eine Sprechnote draus», klingt die Stimme der Lehrperson durch den Klassenraum der 6a.

Podcast "Gespräche kompetent meistern"

Gesprächskompetenz ist ein grosser Begriff. Man kann sich zurecht fragen, was Menschen, die «gesprächsfähig» sind, können müssen – denn Miteinander-Sprechen ist doch nicht so schwer, oder!?

«Die Sprachstarken»: Dialogische Sprechsituationen

Im Lehrmittelkommentar des Lehrwerks "Die Sprachstarken" werden beachtenswerte Hinweise dazu gegeben, wie man Gesprächskompetenzen aufbauen und beurteilen kann, inwiefern kulturelle Einflüsse eine Rolle spielen können und warum das Sprechen über Gespräche so wichtig ist.

Gesprächskompetent - "vor", "während", "nach"

Gesprächskompetenz beschreibt nicht nur diejenigen Fähigkeiten, die während des eigentlichen Gesprächs notwendig sind, sondern lässt sich in Fähigkeiten unterteilen, die auch vor und nach dem Gespräch gebraucht werden. Aber lies und höre selber!

"Gesprächskompetenz ver- und ermitteln"

In diesem Block kannst du dich aus der wissenschaftlichen Perspektive in das Thema «Gesprächskompetenz vermitteln und ermitteln» vertiefen. Es geht hier auch um mögliche Aufgaben im Bereich Sprechen und Zuhören. Die Inhalte basieren auf einem Fachartikel des Sprachwissenschaftlers Michael Becker-Mrotzek (2008). Hier erhältst du kurze Lernhappen zu den wichtigsten Inhalten.

Übungssammlung

Fördern konkret! Hier findest du eine Übungssammlung für deinen Unterricht.

Checkliste "Gesprächskompetenz"

beMERKENswert No. 1: Nutze vielfältige Gesprächsanlässe, auch wenn du sie nicht geplant hast!

Expertinnen-Interview

Das gesamte Interview findest du hier.

Talking Points – Über Aussagen ins Gespräch kommen

Wie gelingt es, im Unterricht lebendige Diskussionen und Gespräche anzuregen? In einem Artikel in Praxis Deutsch zeigt Daniela Seyler (Universität Hamburg), dass sich dafür sogenannte Talking Points eignen. Talking Points können einfach oder komplex sein, sollten aber stets als Aussagen – und nicht etwa als Fragen – formuliert sein. Aussagen seien nämlich besser dafür geeignet, Stellungnahmen und Diskussionen anzuregen.

Autor:innenrunde – über eigene Texte sprechen

Schüler:innen verfassen in der Schule viele eigene literarische Texte und üben sich gewissermassen als Autorinnen und Autoren. In sogenannten Autorenrunden werden solche Texte vor der Klassenöffentlichkeit vorgestellt und im Gespräch wird gemeinsam über Wirkungen, Textstrukturen und Formulierungen nachgedacht. So erhalten die Schülerinnen und Schüler konkrete Rückmeldungen zu ihrem Schreiben und erweitern gemeinsam literarische Kompetenzen.

Heidelberger Modell des literarischen Gesprächs

In der Literaturdidaktik wird seit etwa 20 Jahren das Heidelberger Modell des literarischen Unterrichtsgesprächs prominent vertreten. Dabei sind konkrete Vorschläge für die Umsetzung im Unterricht entstanden. Gleichzeitig wird aber betont, dass es nicht im engeren Sinne um eine Methode oder eine Technik gehe, sondern primär eine bestimmte Haltung der Lehrperson gegenüber den Schülerinnen und Schülern, dem Text und dem Gespräch entstehen sollte.

Gedankenhöhlen - Vorschlag zur Vorbereitung auf Plenumsgespräche

Wer kennt das nicht: Es könnte ein spannendes Plenumsgespräch über den gelesenen Text werden, aber niemand sagt etwas. Oder immer die gleichen zwei drei Lernenden beteiligen sich und viele schweigen. Iris Kruse (Universität Paderborn) stellt in ihrem Artikel das Verfahren der Gedankenhöhlen vor, welches Kindern Raum und Zeit gibt, im Selbstgespräch die eigenen Gedanken zu vergegenwärtigen und zu versprachlichen und so mehr Sicherheit für den Austausch im Plenum zu gewinnen.

Talk Tools - Gesprächswerkzeuge für Schüler:innen

Talk Tools sind konkrete Formulierungen und unterstützen die Lernenden in Kleingruppengesprächen dabei, in einen begründenden Modus einzusteigen, eine kritische Haltung einzunehmen und an andere Gesprächsbeiträge anzuknüpfen. Denn die Grundannahme ist, dass Lernen und kritisches Denken durch gemeinsames Argumentieren – im englischsprachigen Kontext auch als exploratory talk bekannt – gefördert wird. Im Text von Daniela Seyler (Universität Hamburg) werden die wichtigsten Talk Tools nach Dawes (2008) vorgestellt.

Anregung zur Reflexion

Kompetente Zuhörende sind sich ihrer Hörgewohnheiten bewusst bzw. können diese reflektieren (Lehrplan 21: D.1.D). Um dies zu erreichen, können die Schüler:innen dazu angehalten werden, ein Hörtagebuch zu führen oder ein Mindmap zu erstellen.

Kategorisierung von Zuhörsituationen

Um die Vielzahl an Zuhörsituationen zu kategorisieren, gibt es verschiedene Möglichkeiten. Der Lehrplan 21 unterscheidet nach Verstehen in monologischen Hörsituationen und Verstehen in dialogischen Hörsituationen. Entweder hören die Schüler:innen etwas, ohne selber zu sprechen, oder sie befinden sich in einer Gesprächssituation, in welcher sie abwechselnd zuhören und sprechen.

Vielfältige Zuhöranforderungen

Nachstehend findest du die Beschreibung häufiger schulischer Zuhörsituationen und welche Anforderungen diese jeweils mit sich bringen. Es handelt sich hierbei ausschliesslich um personenvermitteltes Hören. Die Ausführungen sind als Anregung gedacht und nicht abschliessend.

Sensibilisierung für den Zuhörprozess

Im Folgenden sind einige Anregungen aufgeführt, um sich den Zuhörprozess zu vergegenwärtigen bzw. um ihn mit den Schüler:innen zu thematisieren.

Begriffsübersicht und Fachartikel

Im Folgenden sind einige Anregungen aufgeführt, um sich den Zuhörprozess zu vergegenwärtigen bzw. um ihn mit den Schüler:innen zu thematisieren.

Ein Zuhörmodell

Um den Zuhörprozess fassbar zu machen, dienen Modelle. Ein wichtiges Zuhörmodell hat die Psychologin Margarete Imhof entworfen. Es bezieht sich auf das Zuhören in monologischen Situationen und zerlegt den Zuhörprozess in verschiedene Schritte.

Eigenschaften von Hörtexten

Vor der Verwendung eines Hörtextes im Unterricht lohnt es sich, seine Eignung für den Unterricht zu prüfen. Die folgenden Fragen helfen bei der Einschätzung.

Eigenschaften von Fragen und Aufträgen

Zuhörförderung bedeutet, dass Aufträge so formuliert sind, dass sie die Schüler:innen zu Aktivitäten anregen, die ihnen das Verstehen erleichtern. Damit ist das Ziel verbunden, dass die Schüler:innen lernen, entsprechende Aktivitäten eigenständig auszuführen.

Umsetzung Bodenbilder

Im Artikel «Faszination Bodenbilder» (erschienen im Jahr 2015 in der Fachzeitschrift «Grundschule Deutsch») stellen Carmen Schmitt und Delia Lammers die Unterrichtsmethode der Bodenbilder vor. Die beiden Autorinnen setzen den Schwerpunkt auf die Darstellung von Emotionen und Beziehungen der Hauptfiguren – wobei Bodenbilder durchaus auch den Fokus auf die Sachebene zulassen und also auch für Sachtexte geeignet sind.

Bodenbilder - Gelingensbedingungen

Dieser Stop Motion Film (01:10) zeigt kurz und prägnant zusammengefasst die fünf Gelingensbedingungen für das Legen von Bodenbildern.

Unterrichtsvorschlag Wortschatzkiste

Hier findest du einen Unterrichtsvorschlag zu Christophs Wortschatzkiste.

Vorlagen für die Praxis

Hier findest du eine Mindmap-Vorlage zum Ausdrucken sowie zwei Beispiele: ein ausgefülltes Mindmap sowie die Beantwortung der Leitfragen durch eine Lehrperson.

Beispiele von Schülerinnen und Schülern

Diese Beispiele geben dir einen Einblick in die Arbeit von Schülerinnen und Schülern. Du kannst sie deiner Klasse gerne zeigen.

Tonbeispiel

Auf der Website des WDR findest du verschiedene Geschichten als Tondateien, die du direkt abspielen kannst.

Soziale Konflikte bearbeiten

Es ist heikel: Die Besprechung sozialer Konflikte im Klassenrat stellt eine grosse Herausforderung dar. Es braucht viel Fingerspitzengefühl und hohe sprachliche Kompetenzen, um Konflikte angehen zu können.

Konfliktbearbeitungsstrategie Giraffensprache

Im Klassenrat kann es immer wieder zu schwierigen und heiklen Situationen kommen. Es kann helfen, für solche Konfliktsituationen Strategien zu kennen und diese den Schüler:innen zu vermitteln. Ein Vorschlag einer solchen Strategie ist die Giraffensprache, die im Folgenden mithilfe von Videos und Materialien vorgestellt wird.

Feedbackhilfen für ein gutes Klassenklima

Feedback zu geben ist schwierig und kann gerade im Zusammenhang mit Konflikten herausfordernd sein. In unserer Materialsammlung findest du Strukturierungshilfen sowie Vorlagen für ein gelungenes Feedback während oder nach dem Klassenrat.

Gespräch mit zwei Lehrpersonen

Zwei Lehrpersonen sprechen über die Themen, die sie mit ihren Schüler:innen im Klassenrat besprechen oder eben gerade nicht besprechen oder solche, die die Schüler:innen unter sich besprechen. Sie gehen auch darauf ein, wie die Klassen die Themen vorgängig sammeln.

Methodenübersicht: Anliegen im Klassenrat sammeln

Es gibt verschiedene Möglichkeiten und Formen, wie zu besprechende Klassenratsthemen gesammelt und festgehalten werden können. Es gibt Formen, die für alle einsehbar sind und solche, die nicht einsehbar sind. Ausserdem können Anliegen während der Klassenratssitzung oder zwischen den Klassenratssitzungen gesammelt werden.

Inspiration: Themenzusammenstellung

Im Rahmen des Klassenrats können Schüler:innen über verschiedene Themen aus dem Schulalltag diskutieren. Die folgende Übersicht illustriert, welche Inhalte von den Schüler:innen und Lehrpersonen häufig eingebracht werden und können als Inspiration und Orientierung dienen. Die Erkenntnisse basieren auf der Analyse von 14 Klassenräten, die im Rahmen einer Studie thematisch untersucht wurden.

Wo starten? Einführen des Klassenrats

Übernimmt eine Lehrperson eine neue Klasse, gibt es auf beiden Seiten einiges, das neu ist. Klasse und Lehrperson müssen sich kennenlernen. Dies bedeutet für die Lehrperson, dass in der Anfangszeit vieles neu eingeführt werden muss. Dazu gehört auch der Klassenrat, den jede Lehrperson etwas anders gestaltet. Im Folgenden wollen wir eines von vielen Modellen kurz vorstellen.

Ideen: Ablauf des Klassenrates

Den einzig wahren Ablauf des Klassenrates können auch wir nicht anbieten, dies, da es ihn schlichtweg nicht gibt. Es gibt verschiedene Vorgehensweisen und jede Lehrperson muss für sich und ihre Klasse den richtigen Ablauf kreieren, welcher bei einer neuen Klasse vielleicht auch etwas abgeändert werden muss. Im Folgenden möchten wir aber gerne einige Anregungen für die Gestaltung des Klassenrates anbieten.

Rollen im Klassenrat

Bei jüngeren Schüler:innen ist es durchaus sinnvoll, dass die Lehrperson die Gesprächsleitung übernimmt und sich auch eher aktiv in den Klassenrat einbringt. Sind die Schüler:innen jedoch mit dem Klassenrat vertraut und haben ihre Erfahrungen damit sammeln können, so kann die Lehrperson nach und nach immer mehr Verantwortung den Schüler:innen überlassen und sich mehr und mehr in eine passive Rolle begeben. Im Folgenden möchten wir eine mögliche Verteilung der Rollen vorstellen. Sie ist an Weber (2010) angelehnt und bietet viel Raum für Ergänzungen bzw. Streichungen.

Akteure im Klassenrat

In ihrer explorativen Studie haben Nina Haldimann, Stefan Hauser und Nadine Nell-Tuor (PH Zug) die Durchführung von Klassenräten von sechs Lehrpersonen und ihren Klassen untersucht. Im Fokus standen die verschiedenen Aspekte der Multimodalität. „Es soll um Beobachtungen gehen, die sich zur Beschreibung der Interaktion im Klassenrat für die Gesamtheit der zur Verfügung stehenden semiotischen Ressourcen interessieren.“ (Haldimann et al., 2017: 2)

Wie wende ich Material im Klassenrat am besten an?

Der Redeball strukturiert die Verteilung des Rederechts - aber er kann die Schüler:innen auch ungemein ablenken. Hast du diese oder ähnliche Erfahrungen auch schon gemacht? Dann schau dir mal die unten verlinkte Liste an, auf der du sowohl Inspirationen wie auch Tipps und Tricks zum Einsatz von Material im Klassenrat findest.

Selbsteinschätzung: Eigene Rolle im Klassenrat

Wie ist das in meinem Klassenrat?Um dich mit deiner Rolle auseinanderzusetzen, kannst du hier einen Fragebogen zur Selbsteinschätzung ausfüllen.

Nicht-Verfügbarkeit der Lehrperson

Als Lehrperson ‚nicht-verfügbar’ sein: Wenn Lehrpersonen im Klassenrat die Zielsetzung verfolgen, die Schüler:innen den Klassenrat möglichst selbstständig durchführen zu lassen, müssen sie über Strategien verfügen, damit sie von den Schüler:innen nicht adressiert oder ins Geschehen ‚hineingezogen’ werden.

Wer leitet eigentlich und wie?

Vielerorts sieht das Konzept des Klassenrats vor, dass die Schüler:innen über kurz oder lang den Klassenrat selbstständig leiten. Dazu werden Gesprächsleiter:innen eingesetzt. Je nachdem sitzt die Lehrperson mit im Klassenrat oder nicht.

Aus der Praxis

Lehrpersonen sprechen über ihre RolleIn einem ausführlichen Interview haben sich sechs Lehrpersonen u.a. zu ihrer Rolle im Klassenrat geäussert. Im Audio hörst du ihre zusammengeschnittenen Antworten.

Welche Konstellation wofür?

Für viele Lehrpersonen ist der Klassenrat ein Unterrichtsformat, das sich vom sonstigen Unterricht unterscheidet. Um dies auch räumlich abzubilden, wählen sie eine Konstellation, die die Schüler:innen dies auch körperlich spüren lässt. Je nach Schulstufe, Grösse der Klasse, Vorlieben von dir als Lehrperson sowie von deinen Schüler:innen eignen sich andere räumliche Konstellationen. Im Folgenden findest du eine Zusammenstellung mit Vor- und Nachteilen:

Der Sitzkreis: Die beste Konstellation?

Im Klassenrat ist der Sitzkreis eine beliebte räumliche Konstellation. Auch in anderen schulischen Kontexten versammeln sich Schüler:innen und Lehrpersonen gerne in diesem Arrangement (z.B. Morgenstunde, Gesprächskreis). In Handreichungen zum Klassenrat wird der Sitzkreis meist unter Rückgriff auf positive Aspekte wie beispielsweise, dass im Kreis alle gleichberechtigt sind oder dass die Gemeinschaftsbildung gestärkt wird, empfohlen.

Entscheidungsprozesse fördern

Entscheidungsprozesse sind wichtige Prinzipien des Klassenrats: Durch Diskussionen und Abstimmungen sollen Schülerinnen und Schüler lernen, Verantwortung zu übernehmen und demokratische Vorgänge besser zu verstehen. In einer Studie, die in diesem Artikel besprochen wird, untersuchten Alexander Lötscher und Vera Sperisen (PH FHNW), inwiefern sich Schülerinnen und Schüler tatsächlich im Rahmen des Klassenrats bezüglich Entscheidungsfindung hervorbringen können – und wo die Grenzen der schüler:innenseitigen Partizipation liegen.

Abstimmungen leiten im Klassenrat

Verschiedene demokratische Verfahren sind geeignet, um Lösungen für die im Klassenrat diskutierten Themen wie Konflikte, Projekte oder Verhaltensregeln im Unterricht oder Schulhaus zu finden. Die folgende Übersicht zeigt auf, mit welchen Vorgehensweisen ein Konsens oder zumindest ein Kompromiss erzielt werden kann.

Zur Ambivalenz von Partizipation

Im Artikel will Roland Reichenbach (Universität Zürich) explizit Zweifel an der Position wecken, dass in der pädagogischen Debatte über den Sinn und Zweck von Partizipation oft die Haltung vertreten wird: «Je mehr, desto besser». Der Autor geht u.a. darauf ein, dass der Partizipationsbegriff unhinterfragt positiv konnotiert sei und benennt die diversen Quellen und Theorien dafür (Demokratietheorien, Sozialismustheorien, psychologische, ökonomische und pädagogische Theorien). Reichenbach kommt zum Schluss, dass die Wertgrundlagen des Partizipationspostulats sehr divers und zum Teil auch widersprüchlich und «leicht ideologisierbar» seien.

Schüler:innenpartizipation in der Oberstufe: Wie und wo?

Schüler:innenpartizipation heisst, dass die Schüler:innen mitbestimmen können, dass sie von den Lehrpersonen aber auch in Entscheidungsprozesse miteinbezogen werden. Im Artikel behandelt Ingrid Kunze die Fragen, welche Möglichkeiten zur Partizipation Lehrpersonen ihren Schüler:innen auf der Unterrichtsebene (Planung, Gestaltung und Auswertung von Unterricht) einräumen, welche davon wahrgenommen werden und inwieweit dies Schulentwicklungsprozesse berührt.

Wie geht Demokratiebildung in der Schule?

Im Interview nimmt Roland Reichenbach (Universität Zürich) dazu Stellung, dass mit Demokratiebildung in der Schule oft zu hohe Erwartungen verknüpft seien. Er plädiert dafür, dass mit Demokratiebildung grundsätzlich bereits in der ersten Klasse begonnen werden könne, betont jedoch auch, dass daneben diverse andere Themen ebenso viel Aufmerksamkeit benötigten. Da zeitgemässer Unterricht bereits Ansätze einer Demokratisierung beinhaltet (Lehrpersonen unterrichten nicht mehr indoktrinär), könne Demokratiebildung auch durch das Vorleben im Unterricht selbst stattfinden.

Wie empfinden die Schüler:innen den Klassenrat?

Oft steht die Perspektive von Lehrpersonen im Vordergrund, wenn der Klassenrat geplant und durchgeführt wird. Doch gerade bei diesem besonderen schulischen Format sollte die Grundhaltung sein, ihn mit den Schüler:innen zu gestalten und sie mit ihren Meinungen aktiv einzubeziehen! Wir haben in vielen Gesprächen mit Schüler:innen herausgefunden, wie sie den Klassenrat erleben und was sie sich vom Klassenrat wünschen.

Ängste und Stressmomente der Schüler:innen ernstnehmen

Der Klassenrat löst bei den Schülerinnen und Schülern unterschiedliche Emotionen aus. Neben den vorwiegend positiven Gefühlen äussern die Kinder auch Ängste und problematische Momente. So kann eine eingeforderte Meinungsäusserung im Klassenrat auch mit Stress verbunden sein. Nicht jedes Kind traut sich, sich in der Gruppe zu äussern oder gar zu seiner eigenen Meinung zu stehen. Vereinzelt fehlt das Vertrauen, dass die Mitschülerinnen und Mitschüler sich ausserhalb des Klassenverbandes loyal verhalten und die persönlichen Äusserungen nicht weitererzählen. Der folgende Artikel zeigt dir Ideen auf, wie man solche Situationen abfängt.

Eine Auswahl an Konfliktgeschichten

Im Folgenden ist eine Auswahl an Konfliktgeschichten thematisch aufgelistet, die im Klassenrat aufgegriffen werden können. Die Büchertipps sind für den Zyklus 2 angedacht. Viel Spass beim Stöbern!

Eine Auswahl an Kooperationsspielen

Im Folgenden ist eine Auswahl an Kooperationsspielen aufgelistet. Viel Spass beim Ausprobieren!

Wünsche der Schüler:innen zum Klassenrat

«Es wäre viel cooler, wenn wir frei diskutieren könnten.» Höre dir an, welche Wünsche zum Klassenrat Schüler:innen äussern. Mit einem Klick auf die Kacheln erhältst du einen Input dazu.

Wie man Eltern «abholen» kann

Leider assoziieren viele Erwachsene negative Erinnerungen mit ihrer eigenen Schulzeit. Daher ist ein guter Start in ein Elterngespräch genauso wichtig, wie das Gespräch selbst – es sorgt für eine angenehme und wohlwollende Stimmung.

Beziehungsgestaltung: Umgang mit Problemen

Gemäss einer Befragung unter Lehrpersonen kommt es im Bereich der Beziehungsgestaltung zu typischen, wiederkehrenden Problemen. Was geht dir durch den Kopf, wenn du die folgenden drei skizzierten Problemsituationen liest? Selbst schon erlebt? Wie bist du damit umgegangen oder wie würdest du damit umgehen?

Good Practice – bad practice

Was bei einem Konfliktgespräch alles schieflaufen kann – und wie man durch eine bewusste Gesprächsführung Wind aus den Segeln nehmen kann, das lässt sich gut in den folgenden Fallbeispielen erkennen: Version 1 zeigt ein Konfliktgespräch mit problematischen Verhaltensweisen der Lehrperson und Version 2 zeigt den möglichen Verlauf bei günstiger Gesprächsführung der Lehrperson.

Aus der Praxis: Elterngespräche führen

Der Gedanke an ein Elterngespräch kann bei allen Beteiligten zu einem flauen Gefühl im Magen führen, sie werden generell als heikel empfunden. Eltern fürchten Kritik an ihrem Kind und da Eltern dazu tendieren, weniger objektiv über ihre Kinder zu urteilen, befürchten Lehrpersonen, dass ihre Schilderungen negiert werden und von Seiten der Eltern keine Unterstützung erwartbar ist. So die weitläufige Meinung. Im folgenden Interview schildert eine Lehrperson, wie sie mit solche Situationen umgeht und wie man die Eltern an Bord holt.

Zielsetzungen präzisieren

Es hilft, sich vor einem Elterngespräch zu überlegen, ob ich als Lehrperson das Problem habe (z.B. ein Kind stört ständig und ich hoffe auf Elternunterstützung) oder die Eltern (z.B. jeden Tag gibt es daheim Ärger wegen der Hausaufgaben) oder ob noch eine andere Konstellation vorliegt (z.B. beide Seiten haben ein Problem, aber nicht unbedingt dasselbe).

Herausforderungen im Bereich der Problemlösung

Gemäss einer Befragung unter Lehrpersonen kommt es im Bereich der Problemlösung zu typischen, wiederkehrenden Problemen. Was geht dir durch den Kopf, wenn du die folgenden zwei skizzierten Problemsituationen liest? Selbst schon erlebt? Wie bist du damit umgegangen oder wie würdest du damit umgehen? Wie erfolgreich war das? Was empfindest du an der beschriebenen Situation als problematisch? Finde heraus, was andere App-User:innen dazu sagen.

Wirkung von ICH-Botschaften

Es macht einen entscheidenden Unterschied, wie eine Botschaft formuliert wird, oder anders gesagt, «c'est le ton qui fait la musique». Je nachdem geht unser Gegenüber in eine offene oder eine abwehrende Haltung. Das Gespräch nimmt entsprechend seinen Lauf. Schau das Video und lies unten, wie du dies für dich einsetzen kannst.

Die vier Seiten einer Nachricht

Der Psychologe Friedemann Schulz von Thun hat ein Kommunikationsmodell entwickelt, das sich bei Konflikten und Missverständnissen besonders leicht anwenden lässt. Es gibt vier Seiten zu jeder Nachricht: Sachinhalt, Selbstkundgabe, Appell und Beziehungshinweis. Mehr dazu im verlinkten Video.

Paraphrasieren als Strategie für aktives Zuhören

Das Paraphrasieren gehört zu den Techniken des aktiven Zuhörens. Es dient der Überprüfung des sachlichen Informationsverständnisses. Aktives Zuhören heisst, sich in das Gegenüber hineinzuversetzen, ihm die volle Aufmerksamkeit zu schenken und dabei nicht nur auf den Inhalt, sondern auch auf die Zwischentöne zu achten.

Elterngespräche vorbereiten

Möchtest du dich strukturiert auf das bevorstehende Gespräch vorbereiten und dich gedanklich einstimmen? Hier findest du Hinweise in einer Checkliste und in einem Leitfaden. Zudem findest du Bildkarten, die für die Strukturierung im Gespräch (v.a. Zyklus 1) genutzt werden können.

Einbezug von Schüler:innen in das Elterngespräch

Beim Einbezug von Schüler:innen in ein Elterngespräch können sich einige Herausforderungen ergeben.

Zum Umgang mit migrationsbezogener Vielfalt

«Bei der Erfüllung ihrer Aufgaben sind die Schule und die Lehrpersonen auf die Unterstützung durch Eltern, Erziehungsberechtigte und Behörden angewiesen. Die Zusammenarbeit von Schule, Eltern und Erziehungsberechtigten ergibt sich aus der gemeinsamen Verantwortung für die Kinder und Jugendlichen. Sie verlangt von beiden Seiten Gesprächs- und Informationsbereitschaft und gegenseitige Achtung.» (LP21, Bildungsziele: S. 21) Die Zusammenarbeit zwischen Eltern, Erziehungsberechtigten und Schule ist ein wichtiger Faktor für den Schulerfolg der Schüler:innen. Dass sich diese Zusammenarbeit bei Eltern bzw. Erziehungsberechtigten mit Migrationshintergrund etwas schwieriger gestalten kann, liegt sprachlichen und kulturellen Ursachen zugrunde.

Fallbeispiele von Elterngesprächen

Oftmals ist es für Lehrpersonen interessant zu sehen, wie andere eine bestimmte Situation beurteilen. Aus diesem Grunde haben wir im folgenden eine Sammlung von Fallbeispielen zusammengestellt, die verschiedene Situationen simulieren, welche bei Schüler:innen mit Migrationshintergrund, so oder so ähnlich in der Praxis anzutreffen sind.

Sprachenrallye

Die Sprachenrallye ist eine Methode, um die verschiedenen Sprachen einer Klasse konkret im Unterricht aufzugreifen und zu erforschen. Die Methode stammt von Thomas Brill und orientiert sich am Language-Awareness-Ansatz. Schau dir dazu einfach das Erklärvideo an.

Mehrsprachigkeit als Chance

Es gibt viele konkrete Ideen und Unterrichtseinheiten, mit welchen die Sprachenvielfalt innerhalb der eigenen Klasse sichtbar gemacht werden kann.

Language was? Language awareness!

Language awareness ist heute in aller Munde: Wie es gelingt, den Lernenden den Zugang zu anderen Sprachen zu ermöglichen, erfährst du in diesem Video.

Interview zum Thema "Othering"

Othering oder: Was im Unterricht nicht passieren sollte. Wie man die soziale Diversität im Schulzimmer produktiv nutzt–und dabei nicht in Fallen tappt, erfährst du im Gespräch mit der Fachspezialistin Miriam Aegerter.

Sprachenvergleich: Umsetzung im Unterricht

Dieser Ausschnitt aus dem Film ELBE zeigt anschaulich, wie ein Sprachenvergleich im Unterricht konkret umgesetzt werden kann.

Spielanleitung Ein Schritt nach vorne

Manchmal ist es gar nicht so einfach, sich in die Lage anderer zu versetzen – in Kinder etwa, die eine andere Erstsprache haben und in die Schweiz migriert sind. Für sie ist das Ankommen im Schweizer Schulalltag am Anfang nicht leicht. Das Spiel Ein Schritt nach vorne soll dem Abhilfe schaffen.

Unterrichtsbeispiel Europanto

Europanto ist eine Kunstsprache, die von einem Übersetzer erfunden wurde, der für die europäische Union tätig war. Seine Idee war es, einige der grösseren europäischen Sprachen so miteinander zu vermischen, damit den Menschen die Sprachenvielfalt von Europa bewusst wird und sie sie als etwas Positives und Verbindendes wahrnehmen. Diese Idee kann in einer Unterrichtseinheit gut umgesetzt werden. Lies hier, wie das funktioniert!

Unterrichtsidee Wazn teez?

Ein Unterrichtsvorschlag, wie sich die Kinder mit der Aneignung einer neuen Sprache auseinandersetzen und eine neue Sprache erforschen können, findet sich in der Zeitschrift Praxis Grundschule.

Wann ist ein Kind mehrsprachig?

Was ist überhaupt die Definition von Mehrsprachigkeit und wann ist ein Kind mehrsprachig? Der folgende Artikel (Auszug aus Kern & Schiesser 2022, 100) zeigt, wie man anhand von Sprachenporträts mehr über die sprachlichen Biografien von Kindern herausfinden kann.

Einstellungen zu Mehrsprachigkeit

Da sprachliche Vielfalt in den Klassen immer häufiger auftritt und auch schon viel darüber publiziert wurde, sind wir der Frage nachgegangen, wie Schüler:innen selbst zu ihrer Mehrsprachigkeit stehen. Dafür wurden vier mehrsprachige Schüler:innen der 4. Klasse befragt. Ausgang des Gesprächs war ein Sprachenporträt. Die nachfolgende Übersicht präsentiert die Ergebnisse in zusammengefasster Form.

Schüler:innen-Interview zu Mehrsprachigkeit

Hier findest du die Antworten der Schüler:innen in einem Interview zusammengefasst.

Kompetenzen mehrsprachiger Kinder

Welche Kompetenzen hat ein Kind in seiner Erstsprache?

Unterstützung mehrsprachiger Kinder

Wie können Lehrpersonen mehrsprachige Kinder unterstützen? Unten seht ihr die häufigsten FAQs aufgelistet: Einfach auf die Frage klicken und Antwort erhalten!

Chat: Mehrsprachige Kinder - multikulturelle Biografien

Die Mehrsprachigkeit von Kindern ist immer auch mit einer diversen kulturellen Biografie verbunden. Die jeweilige kulturelle Prägung kann im Schulalltag zuweilen herausfordernd sein. Gibt es Situationen, in denen du unsicher bist, wie du auf ein Kind reagieren sollst? Welche interkulturellen Fragen hast du? Stelle sie im Chat – eine Fachperson antwortet.

Unterrichtsmaterialien: DaZ-Didaktisierung des Bilderbuchs "Wolkenknopf"

Das Bilderbuch "Wolkenknopf" (überall im Buchhandel erhältlich) eignet sich für für den Kindergarten, aber auch für die erste und zweite Klasse. Nachfolgend findest du Ideen für eine DaZ-didaktische Begleitung des Bilderbuchs.